枫树上的喜鹊

枫树上的喜鹊

一、生活激趣,导入课题
  1.播放喜鹊的叫声,相机引出喜鹊,板书“喜鹊”。
  喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上,枫树也是喜鹊常常安家的地方。
  2.《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。这里的枫树,是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树;这里的喜鹊,就是那棵枫树上住着的喜鹊。
  齐读课题。
  二、多法识字,了解课文内容
  (一)初读课文,读准字音
  出示“学习提示1”要求:借助拼音自由读课文,读准字音。课后双横线里的字,哪些字是你已经认识的?不认识的字要多读几遍。
  学生根据学习提示自主学习。
  (二)自主合作识字
  1.交流反馈,了解学生识字基础。
  学生交流已经认识的字,教师对学生自主识字方法予以肯定。
  2.认读“渡”字,读相关词语,了解方位。
  (1)学生交流用什么办法记住“渡”字。
  (2)请学生找出文中含有“渡”字的词语,自学“渡”字。
  (3)相机出示词语:渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。
  指名读,齐读词语。
  (4)将词语还原到情境图中,了解“渡口、渡口旁、渡口对岸”这几个方位。
  3.读好写枫树的词语
  (1)渐进式读词语,初步感受枫树形象。
  出示枫树近景图,教师描述:你们瞧!就在渡口旁有一棵枫树,它像什么?
  学生回答后出示词语卡片“一把太阳伞”。
  这是一把什么颜色的太阳伞呢?相机出示“一把绿色太阳伞”。
  像一把什么样的绿色太阳伞呢?出示“一把很大又很高的绿色太阳伞”。
  提出自读要求:这么长的词语,自己试着读一读,读连贯。
  学生自由练读,指名读,齐读。
  (2)指导学生借助形声字的偏旁,识记“荫、蔽”
  出示词语:绿荫、遮蔽,指名认读词语。齐读两个词语。
  出示生字“荫、蔽”,引导观察:仔细观察这两个字,你们发现了什么?
  指名说,教师相机评价:都是草字头,都与植物有关;都是形声字,草字头表义,另一部分表音。字回到词语,齐读“绿荫”“遮蔽”。
  (三)大致了解课文内容
  1.提问:读了课文,你们知道了些什么?交流。
  三、融情于境,自主感悟
  (一)默读课文1-4自然段,提取主要信息
  1.出示“学习提示2”要求:默读1-4自然段,用横线画出含有“我喜欢”的句子。
  2.学生自主学习,教师巡视强调默读要求。
  3.交流反馈,整体梳理:四个含有“我喜欢”的句子。
  (二)以“我喜欢”为线索,读中悟情
  围绕四个含有“我喜欢”的句子展开学习。
  1.学习第1自然段。
  (1)教师范读,引发思考:“我”喜欢的是什么?
  (2)运用抓关键词、创设情境补白想象的方法,指导读好第1-3句,读中感受“我”很喜欢枫树。
  (3)指导读第4句,感受“我”对喜鹊窝喜欢极了!
  2.学习2-4自然段。
  (1)思考:除了枫树、喜鹊窝,我还喜欢什么?我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。
  (2)学习写喜鹊阿姨部分,抓“说话”猜语言,读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近。
  质疑引发思考:是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝,我常常觉得喜鹊会跟我说话。咦?只有人才会说话,喜鹊会说话吗?
  出示喜鹊在树上情景图。
  创设情境一:清晨,我背着书包经过渡口,你猜她会跟“我”说什么呢?
  学生想象,指名发言。
  创设情境二:天快黑了,我砍完柴路过渡口,她又会跟“我”说什么呢?
  学生想象,指名发言。
  出示第2自然段第2句话。
  教师指导朗读:是哦,她会跟我说话,我像童话书里那样称她喜鹊阿姨,多有意思啊!该怎么读这句话呢?大家自己练一练。
  学生练读,教师相机评价,指导朗读。齐读这句话。
  (3)学习写喜鹊弟弟部分,抓“发现”猜心情,读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近。
  描述文本情境:上个星期天早上,我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴,发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了,“我”会是什么心情?启发学生体会作者心情,发言。
  齐读。
  (4)喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读,体会“我”对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感。
  出示句子:
  我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里那样,在心中称呼她喜鹊阿姨。
  我真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。
  对比朗读,男女生读两句话。
  (三)整体回顾,引发共鸣
  1.梳理四个“我喜欢”,构建画面。
  播放音乐营造氛围,教师手指黑板小结:我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了。我喜欢站在枫树下,我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟,对于他们,我真是喜欢极了。
  2.合作朗读1-4自然段。
 二、移情入境,自主体验
  (一)自读5-13自然段,整体捕捉情景
  1.出示学习提示:自由读5-13自然段,想一想“我”看到了哪些情景?
  2.学生自主学习思考。
  3.交流反馈,整体梳理:喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出的情景。
  (二)学习第五自然段,抓省略号引发想象
  1.  学生自由读第5自然段。
  2.提问:“我”仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母吗?你从哪里看得出来?这里有一处省略号,想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢?
  3.说话练习。出示:喜鹊阿姨一会儿,一会儿,一会儿。 请学生用“一会儿”把想象到的情景串联起来说一说。
  4.朗读指导。
  提问:喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏……做了那么多事情,看到这样的情景,你感受到什么?
  指名发言。
  引导体会:喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护,感受喜鹊阿姨的辛苦;喜鹊弟弟是那么快乐和幸福。指导学生带着自己的感受读第5自然段。
  学生齐读。
  (三)学习6-8自然段,师生对话演读“学拼音字母”情景
  1.角色体验读。
  (1)教师扮演喜鹊阿姨,范读喜鹊阿姨的叫声:我来当喜鹊阿姨,我来教!
  范读“鹊!鹊!鹊!”,提问:你们知道我在教什么吗?
  指名说。
  引导学生转换角色,扮演喜鹊弟弟:那你们来当喜鹊弟弟跟着我来学好吗?我们开始吧!角色扮演,指导朗读:你是刚出生的小喜鹊,我来教,你来学!“鹊!鹊!鹊!”
  出示句卡“鹊,鹊,鹊……”,学生扮演喜鹊弟弟朗读。
  教师评价指导“鹊,鹊,鹊……”朗读,引导学生想象刚出生的小喜鹊学拼音时声音稚嫩、小心尝试的语气。
  (2)学生扮演喜鹊阿姨,生生合作朗读。
  教师引导:现在你是喜鹊阿姨,你来教!
  出示句卡:“鹊!鹊!鹊!”
  学生扮演喜鹊阿姨朗读。评价指导,抓住“鹊!鹊!鹊!”中三个感叹号,指导学生读出喜鹊阿姨教拼音字母时声音响亮、清晰。
  全班同学都是喜鹊弟弟,一起跟她学!出示句卡:“鹊,鹊,鹊……”
  全班同学扮演喜鹊弟弟朗读。
  2.师生合作演读,进一步感受“学拼音字母”情景的有趣。
  (四)学习9-13自然段,小组合作演读“看日出”情景
  1.小组合作演读。
  出示9-13自然段,教师提示角色分配:四人小组合作来演一演这个情景吧!可以一个人当喜鹊阿姨来问,两个人做喜鹊弟弟来答,还有一个演“我”听懂的意思。
  提示:想要演好是有窍门的哦!首先要找到你演的角色说的话。第二,要注意他说的话里的标点符号。小组商量分配角色,合作表演。
  2.小组合作演读展示,学生互评
  (1师向全班提出认真倾听和听完后评价的要求。
  (2)小组成员介绍各自扮演的角色,合作表演。
  (3)学生互评,教师相机指导。
  出示句子:“看!那是什么?”“妈妈,那是太阳!太阳升上来了!”
  指导:喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答,“我”都听懂了!这位同学读出了“我”的高兴!“我”和喜鹊阿姨,喜鹊弟弟多像是亲密的一家人。
  3.全班合作演读,进一步感受“看日出”情景的快乐。
  引导分配角色:我们一起来演一演“看日出”这个情景吧!喜鹊阿姨,请你们赶快站到窝边!喜鹊弟弟,你们长大啦,快站起来看日出吧!“我”就在枫树下,听一听喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答吧。
  全班合作演读。
  三、延续情境,读中学写
  (一)描述情境,拓展想象
  1.教师描述情境:“我”看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出的情景,有一天,“我”还看到他们吃虫子的情景呢!他们说的是什么意思呢?请大家展开想象,试着写一写。可以同桌合作,一个写喜鹊阿姨说的意思,一个写喜鹊弟弟说的意思。
  2.学生尝试写。
  教师巡视,了解学情。
  3.同桌写完后互相交流,表演读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话
  (二)进入情境,多人交流
描述情境:喜鹊阿姨叼了虫子回来,喜鹊弟弟会说什么呢?
描述情境:喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里,她又会说什么呢?
请多名学生展示自己完成的想象作业,对学生的想象给予肯定,鼓励学生大胆表达。
(三)升华情感,读中悟情
  学生结合整个童话故事说“我”高兴的理由。
  小结:我陪伴着喜鹊弟弟,看他慢慢长大,看喜鹊阿姨教他,看他学会发音,回答妈妈的问题,我真高兴啊!我陪着他学拼音,和他们一起看日出,我懂得他们说话的意思,我真高兴啊!齐读这句话。
四、发现规律,指导书写
指导书写:游戏 认真观察这两字,你发现了什么?有什么地方要提醒大家注意?教师范写。练写展评。
抄写词语:游戏 发明 字母 好像 童话 对岸 发现

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