《搭船的鸟》教材解读

《搭船的鸟》教材解读

雨后的天空,清新的空气,平缓的流水,悠闲的船夫,这是课文《搭船的鸟》的写作背景。短文以一个儿童的身份,写他眼中的翠鸟,语言浅近、朴素,文风恬淡、清新。“搭”乃“乘、坐”之意,可以搭船、搭车、搭飞机……搭的对象众多,可主体却只有一个,那就是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟,以“搭船的鸟”为题,一个“搭”字,赋予鸟儿以人性和灵性,字里行间充满了童真,让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。

本文文字浅显,对于有着一定阅读经验的三年级孩子来说理解课文内容并不太难。但作为习作单元的第一篇课文,编者选文是以服务习作指导为主要目的。因此,在教学策略的选择上,本文教学目标应指向习作指导,让学生在学习文本内容的同时,了解并学习作者观察与描写的方法,进而为习作奠定基础。

课文二三四自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度展开,而写作策略亦各不相同。第二自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美;第三自然段以四个连续的问句述说作者的遐想,充满无限童趣;第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼,突出动作之快,连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。

写作角度不同,教学策略亦应有所区别。教学第二自然段,建议在接触文本之前,通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美,并试着用自己的语言加以描述,再通过原文对照,发现文本描写的精妙。教学第三自然段可以引导学生站在作者的角度展开遐想,并用一两句话完整的表达出来,再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话,以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。第四自然教学可将微视频引入课堂,用动态的视频再现文本,一体会翠鸟捕鱼动作的迅速,二是初步学习作者描写连续动作的方法。

本课要求会认的生字只有4个,要求会写的生字11个,与全册课文相比偏少。会认的生字中“父”字平时接触颇多,没有认读障碍;“篷”可以用形声字识字法,以“逢”引导识记字音,以竹字头帮助理解字义;“鹦鹉”两字可用字族识字的方法,在用形声字识字法认读、识记这两个字的基础上进行拓展,学习带有鸟字旁的生字,以扩大学生的识字量。

要求会写的生字中,“舱、嘴、翠”笔画较多,应做重点指导,教学时可用微课作为辅助教学手段以扩大课堂容量;“搭、沙、消、漂”四个字均是左右结构且左窄右宽,可只做一般性指导。“父、啦、夫、吞”四个字结构简单,可引导学生自主观察、识记字形,练习写字。

 

教学目标

1.认读课文4个生字,会写11个生字。能正确、流利地朗读课文,通过作者的描写想像课文描绘的画面和场景。

2.通过朗读描写翠鸟的句子,抓关键词理清作者的写作思路,初步学习观察和描写事物外形、动作的方法。

4.感受人与动物和谐共处的美好境界,培养亲近自然、热爱自然的积极情感。

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